【观察】从课改实践到智慧型教师的成长

从课改实践到智慧型教师的成长

一、两轮课改的核心探索与历史价值

上世纪90年代末到21世纪初，中国基础教育掀起了一场以“把课堂还给学生”为核心的改革浪潮，其中洋思中学和杜郎口中学的实践是最具代表性的两大标杆。

‌洋思中学模式‌：由蔡林森校长创立的“先学后教，当堂训练”模式，打破了传统“先教后学”的课堂逻辑，以学生自主学习为核心，取消课前预习环节，把课堂的核心时间交给学生自主探究、当堂巩固，用极高的课堂效率解决了传统课堂“满堂灌”的低效问题，2006年引入河南沁阳永威学校后进一步完善，成为全国农村学校提质的范本。

‌杜郎口中学模式‌：山东聊城杜郎口中学从濒临撤并的薄弱校起步，探索出“三三六”自主学习模式，推行“10+35”时间分配规则，把课堂90%的时间交给学生，通过“预习、展示、反馈”三大模块，让学生全员参与、自主表达，彻底重构了课堂的师生关系，让原本厌学的农村孩子重新爱上课堂，成为全国课改的一面旗帜。

这两轮课改不是简单的“课堂形式翻新”，而是在应试教育大背景下，对“以生为本”理念的极端化实践：用硬性的时间约束倒逼教师把话语权还给学生，解决了传统课堂“教师一言堂”的顽疾。后续实践中，这些学校逐步放宽了对教师讲授时间的硬性限制，保留了自主学习的内核，证明课改不是“为了模式而模式”，而是要回归“让学生真正学会学习”的本质。

二、新时代教师成长的新命题：从课改实践者到智慧型教师

课改的经验沉淀到今天，基础教育的主要矛盾已经从“有没有课堂效率”转向“能不能培养出‌具备创新思维、健全人格与核心素养的时代新人‌”。新时代的教师成长，不再是简单照搬洋思、杜郎口的模式，而是要走向专业化、智慧化，实现从“课改执行者”到“教育创造者”的升级。

核心成长路径：教师专业发展“四专”‌专业阅读‌：跳出教参、教案和习题集，广泛涉猎教育哲学、学习科学、儿童心理学等跨领域知识，为教学建立深厚的理论根基，避免课改陷入经验主义。

‌专业实践‌：扎根课堂不搞“花架子”，在日常教学中打磨细节，把自主学习、互动探究的理念转化为适配不同学科、不同学生的具体方法，而非机械套用模式。

‌专业写作‌：把教学中的真实反思、课堂中的生成性故事记录下来，在写作中梳理教学经验，实现从“做了”到“想明白”的认知升级，避免课改的碎片化。

‌专业共同体共建‌：不再单打独斗搞教改，通过校际教研、线上教研等方式抱团成长，共享资源、碰撞思想，让个体的智慧变成群体的财富。

这条路径的核心，是警惕教师的“假性成长”——只追求表面的课堂热闹、教研数量，却没有真正扎根学生的真实需求，最终陷入“课改越改越累，学生越学越苦”的怪圈。教师的专业成长从来不是靠学历、靠培训证书堆出来的，而是在日复一日的课堂实践中，通过捕捉真问题、研究真课题，慢慢沉淀出属于自己的教育智慧。

三、回归育人本质：回应新时代教育的核心挑战

当前的教育环境，已经出现了很多新的问题：调研显示，国内中小学生抑郁检出率超过25%，厌学情绪普遍蔓延，传统的“工厂式”应试教育把学生当成知识容器，压抑了学生的天性，消磨了创新思维，导致很多孩子出现“空心病”——成绩很好却找不到人生意义，学习动力完全来自外部压力而非内在热爱。

这恰恰是当年洋思、杜郎口课改没有完全解决的深层问题，也是今天教师必须面对的新挑战：我们不能只追求“把分数提上来”，更要追求“把人培养完整”。智慧型教师的“智慧”，就体现在这里：

不再用单一的分数标尺评价学生，而是看到每个学生的个性差异；

不再把“讲完知识点”当成教学目标，而是把唤醒学生的内在学习动力放在首位；

不再用“时间加汗水”的方式压榨学生，而是用精准的教学设计、温暖的情感陪伴，让学生在获得知识的同时，获得成长的意义感。

从当年的模式探索，到今天的人的回归，中国基础教育的改革脉络，本质上是一条“把学生当人看”的道路，核心就是以人为本的学生观。教师的专业成长，最终指向的是：我们培养的不是会考试的机器，而是有独立思想、有创造能力、有健全人格的完整的人，这才是教育最核心的价值。

当前教育工作者正在深入贯彻落实全国基础教育工作会议精神，把思想和行动统一到‌习近平总书记重要指示‌和会议部署上来，全面落实立德树人根本任务，推进基础教育扩优提质，不断开创基础教育高质量发展新局面‌。（宁静致远  2026.9.27 于台儿庄）

（责任编辑：杨成骏 古城台儿庄网）